Sesión 1: ¿Qué son las ideas previas?

1. Desarrollo de la sesión

La primera sesión dio comienzo con la bienvenida por parte del profesor Rafael Sebastiá Alcaraz. Nos planteó diversas preguntas para contextualizar el desarrollo de la asignatura: “¿Qué vamos a aprender?”, “¿Cómo vamos a aprender?” y “¿Cómo nos van a evaluar?”. Asimismo, procedió a presentar el Blog de enseñanza de la geografía e historia. Dicho blog alberga múltiples contenidos relacionados con la enseñanza de la Geografía y de la Historia, tal y como su propio nombre indica, pero también presenta los recursos necesarios para el desarrollo de la asignatura: guía docente, encuesta inicial, referencias documentales, temporalización de las sesiones, presentaciones, lecturas y un libro muy útil para su seguimiento, publicado por el mismo profesor.

Figura 1: Libro "Investigación e innovación en Didáctica de las Ciencias Sociales: Historia", Sebastiá, R. (2012).  Disponible en RUA.

A continuación, nos explicó cómo sería el funcionamiento de las sesiones de la asignatura. En el inicio de cada sesión, se planteará un problema o tema acerca del que reflexionaremos y debatiremos. Del mismo modo, cada día se encomendará una tarea relacionada con la lectura y análisis de artículos para que en la siguiente sesión todos podamos aportar nuestras opiniones y ampliaciones, si procede. Todo ello deberá quedar reflejado en un blog o un diario de clase, a elección de cada uno, para que así podamos recuperar la información en cualquier momento y tengamos un registro de nuestro propio aprendizaje. El profesor hizo referencia a que la memoria de las personas no es capaz de recordar toda la información, y por ese motivo se crea este blog.

Tras haber comentado los aspectos formales del blog o diario que debemos crear individualmente, hicimos una serie de presentaciones para conocernos mejor: nombre, ciudad en la que vivimos, estudios anteriores, motivo por el cual se realiza el Máster en Investigación Educativa y cuáles son nuestras expectativas con respecto a la asignatura. Antes de hacerlo, el profesor nos dijo que a la hora de presentarnos ante un grupo, delatamos la ideología de nuestro país. Después pudimos comprobar que es cierto, pues dependiendo del país del que procedamos, primero decimos nuestro nombre o nuestros estudios y/o profesión.

Seguidamente, realizamos una encuesta inicial: “¿Qué sabemos de la enseñanza de las Ciencias Sociales?”. Contenía las siguientes preguntas:

• Indica fuentes documentales de investigación e innovación educativa en Ciencias Sociales.
• Indica investigadores e innovadores en la enseñanza de Ciencias Sociales.
• Indica líneas de investigación e innovación en Ciencias Sociales.
• Indica contenidos esenciales de Historia.
• Indica contenidos esenciales de Geografía.
• Concreta una actividad de Historia.
• Concreta una actividad de Geografía.
• Indica un recurso básico para la enseñanza del tiempo histórico.
• Indica un recurso básico para la enseñanza de la Geografía.
• Indica las razones por las que se pasa esta encuesta.

Después de contestar las preguntas personalmente, reflexionamos acerca del porqué hacíamos la encuesta. El motivo fundamental es porque así podemos saber cuáles son nuestros conocimientos iniciales e ideas previas. Otra de los pensamientos que surgieron en el debate es que a través de una encuesta inicial y de encuestas posteriores, se puede observar el punto de partida del aprendizaje y su evolución. Del mismo modo, puede servir para hacernos tomar conciencia de lo que sabemos y de lo que no sabemos acerca de un tema.

A raíz de las preguntas de la encuesta, pusimos en común algunos de los recursos básicos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. El primero de ellos, el globo terráqueo, se trata de un elemento imprescindible para la enseñanza de la Geografía, especialmente con niños, ya que permite una visión completa si hacemos una comparación con los mapas. De este recurso se hablará también en sesiones posteriores. La maleta didáctica es otro de los recursos que se utilizan para trabajar con elementos manipulables, experimentos o actividades relacionadas con los contenidos y es aplicable a cualquiera de las áreas de enseñanza. Por otro lado, comentamos la importancia de hacer uso de la línea del tiempo para enseñar correctamente el tiempo histórico y que el alumnado sea capaz de obtener una representación adecuada del mismo.

Otro de los aspectos que comentamos es que es necesario innovar la manera en la que se enseñan los periodos de la historia. Memorizar fechas, lugares, nombres u otros datos es contraproducente en el aprendizaje de la Historia. Por eso se dice que actualmente está desapareciendo la importancia de estos datos factuales: tenemos acceso a múltiples soportes de información.

También hablamos acerca del método científico que emplea cada historiador o geógrafo en su trabajo diario. Este método consiste en saber hacerse preguntas, saber comunicar y saber transmitir conocimientos. La clave del método reside en comparar y relacionar aspectos continuamente, de esa manera se alcanza el conocimiento.

En el final de la sesión, se expuso parte de la presentación Ideas previas y conocimientos iniciales. Se hizo hincapié en la importancia de la investigación en la enseñanza de la Geografía sobre las ideas previas. 

2. Trabajo para la exposición

El trabajo realizado fuera de clase es la lectura y análisis personal del artículo Ideas previas y aprendizaje significativo en la enseñanza de la Geografía. Nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas para la educación geográfica:

El artículo está dividido en varios apartados y subapartados, dependiendo de la temática tratada. Todos ellos están relacionados con las ideas previas y las nuevas perspectivas de enseñanza en la educación geográfica.

La introducción nos hace reflexionar acerca de que es importante continuar investigando sobre las ideas previas. Destaca que son muchos los docentes que introducen las TIC en sus programaciones didácticas pero que, en cambio, siguen teniendo un pensamiento tradicional, pues creen que el objetivo fundamental de la enseñanza es la transmisión de conocimientos, cuando realmente importa el desarrollo de capacidades y competencias del alumnado. Por ello, estoy de acuerdo cuando se dice que el cambio metodológico que requieren los actuales retos educativos no se puede realizar sin tomar en consideración la incidencia de las ideas previas sobre los docentes.

Otro de los apartados, centrado en la importancia de tener en cuenta las ideas previas de los docentes de innovación didáctica, plantea que la realidad de las aulas depende de las ideas previas del profesorado. Por este motivo se desarrolla un modelo, que considero muy interesante, que pretende modificar las ideas previas de los docentes e innovar las propuestas metodológicas que planteen. Dicho modelo describe cuatro objetivos que pretenden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y afrontar una actitud crítica ante tal situación. Coincido con el autor en que los docentes debemos modificar las ideas previas respecto a ciertos temas, pues por ejemplo, algunos consideran que han cambiado la metodología en su totalidad cuando realmente tan solo han incorporado las TIC.

Continuando con la lectura del artículo, se puede observar cómo se define el concepto “ideas previas” en función de varios autores. Por ejemplo, Marina (2010) considera que las ideas previas, también llamadas creencias, son hábitos adquiridos que pueden producir graves sesgos en nuestro trato con la realidad. En cambio, Luis del Carmen (1996) establece el concepto "ideas de los alumnos" a las posibles explicaciones que un sujeto pueda ofrecer en un determinado contexto para dar respuesta a una cuestión. Asimismo, también se presentan algunas de las características principales de dicho concepto: estas ideas facilitan la comprensión, son interpretativas, están apoyadas en el conocimiento intuitivo, se asocian a un lenguaje impreciso, modifican la magnitud de acontecimientos, coinciden con amplios grupos de población, entre muchas otras. Un aspecto que se debe tener en cuenta es que las ideas previas, ya sean de los docentes o del alumnado, se ven altamente influenciadas por el contexto social de cada sujeto.

Figura 2: Características de las ideas previas en función de diversos autores. Fuente: Presentación Ideas previas y conocimientos iniciales, Sebastiá, R. (2018). 

Otro término que conviene destacar es qué entendemos por aprendizaje significativo. Es un aprendizaje que se produce cuando la nueva información que recibimos se pone en relación con los conceptos e ideas existentes en nuestra mente. De esta manera se logra una conexión que permite crear un aprendizaje significativo. Personalmente, me ha llamado la atención la siguiente cita del artículo: Para unos, el aprendizaje puede ser un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia; para otros, el cambio es de asociaciones y representaciones mentales (Onmrod, 2005). 

Aprendizaje significativo es aquél en el que ideas expresadas simbólicamente interactúan de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe. Sustantiva quiere decir no literal, que no es al pie de la letra, y no arbitraria significa que la interacción no se produce con cualquier idea previa, sino con algún conocimiento específicamente relevante ya existente en la estructura cognitiva del sujeto que aprende (Moreira, 2012).

Asimismo, otro término que me llama la atención es la alfabetización científica. Esta hace referencia a trasladar conceptos y métodos propios de la ciencia a la vida cotidiana. Además, Luis del Carmen (1993) defiende que es necesario incorporar tales contenidos desde la formación inicial de los niños.

Algo que me ha sorprendido es que en Geografía, como ocurre en muchas otras disciplinas, la descripción es considerada como mala influencia y uno de los principales motivos es porque se confunde con el aprendizaje memorístico. Pero en realidad la descripción consiste en explicar un concepto.