Sesión 4: ¿Qué líneas de investigación existen?

1. Desarrollo de la sesión

La cuarta sesión comenzó con una recapitulación de lo visto hasta el momento. Comentamos brevemente qué habíamos trabajado en las tres clases anteriores. En la primera de ellas estuvimos hablando acerca de qué son las ideas previas y cómo influyen y modifican nuestro pensamiento; en la segunda sesión tratamos la búsqueda de fuentes documentales de tipo general, relacionadas con las ideas previas; y en la tercera sobre cómo buscar información específica para las Ciencias Sociales, así como cómo crear un análisis bibliométrico. Pensamos en porqué las clases de la asignatura presentan esta organización y en porqué realizamos un diario de seguimiento. El motivo principal es porque de esta manera aprendemos al mismo tiempo que los demás, de manera cooperativa en el desarrollo de las sesiones. Pero también debemos cuestionar este tipo de aprendizaje, pues reunirse con compañeros puede aportar multitud de beneficios, pero el aprendizaje individual siempre dependerá de nosotros.

Seguidamente, el profesor hizo una reflexión: las barreras de la ciencia son muy fuertes. Es cierto que las modas, de cualquier tipo, no se aceptan fácilmente, sino que se deben recapacitar y luchar acerca de ellas, tomando en consideración las consecuencias que implican. Por ejemplo, actualmente está a la orden del día someterse a operaciones de cirugía estética completamente innecesarias, tan solo por el simple hecho de no aceptar algún que otro rasgo físico. A raíz de este cambio, podría modificarse la personalidad de la persona. Finalmente, a través de este ejemplo, llegamos a una supuesta conclusión de que en un futuro las personas podremos elegir cómo será el físico de los hijos e hijas: color de pelo, de ojos, estatura, etc. Una persona que reflexiona acerca de todo ello es Yuval Noah Harari, un historiador y escritor israelí, en su libro Sapiens: de animales a dioses.

Otra pregunta que surgió fue: ¿Por qué se acepta todo en una comunicación, ponencia o congreso? Aunque las personas encargadas de presentar información saben de aquello que hablan, usualmente cometen fallos en la redacción, presentación o desarrollo de la comunicación. Fundamentalmente se debe a que reciben grandes cantidades de dinero que permiten financiarlos. Partiendo de esta idea, llegamos a una ejemplificación: se ha investigado acerca de las neuronas espejo y una de las prácticas se desarrolló con animales. Posteriormente, comenzaron a investigar con personas. Gracias a los equipos de resonancia se han ampliado y perfeccionado las técnicas de estudio. Por eso, hoy en día podemos atribuir nuevos logros sobre las neuronas espejo a cantidad de autores y psicólogos educativos, cuando realmente no tienen nada que ver con las investigaciones realizadas. Este ejemplo pretende demostrar que no toda la información que se presenta en una ponencia es completamente cierta, puede estar sesgada en gran medida y aún así, consideramos como cierto todo lo escuchado por el simple hecho de tratarse de un acontecimiento importante.

Tal y como se ha comentado previamente, recibimos muchos conocimientos como modas de otras fuentes y los consideramos como verdaderos, de manera que lo asimilamos por completo sin comprobar si son ciertos o si entendemos qué significan. Lo correcto antes de tomar como cierto este tipo de información es buscar en diferentes fuentes documentales de carácter general. Bases de datos como Web of Science o Scopus son muy significativas, pero en ocasiones presentan información sesgada porque las empresas privadas son las encargadas de publicar los artículos y, evidentemente, quieren que los suyos sean leídos en primer lugar. La realidad detrás de este contexto es que en el mundo de la investigación muchos investigadores tienen que pagar para poder publicar sus artículos, en vez de recibir dinero por descubrir o investigar acerca de un tema.

Por ejemplo, SPI: Scholarly Publishers Indicators es una base de datos que califica las editoriales y establece si tienen prestigio o no. Dentro de esta base de datos se constituye un grupo de investigadores que se citan recíprocamente en función de las revistas que consideran interesantes. Siempre se tienen que citar las revistas puesto que su posicionamiento está condicionado por el número de citas que recibe. El problema que se presenta en estos casos es la validación de la información. Encontramos que cuando hacemos una búsqueda idéntica a otra persona en Google, no vamos a obtener los mismos resultados, debido a que se almacenan nuestras búsquedas anteriores y en función de ello se presenta la nueva información.

Durante el debate, el compañero J.M. mencionó que hay diversas bases de datos gratuitas y de acceso libre: Research Gate es una plataforma que recoge multitud de documentos de otras páginas y bases de datos, en función de las citaciones; Plos, Public Library of Science, una base de datos que recopila información de forma gratuita; y Sci-Hub, una página que presenta más de 70 millones de documentos en abierto.

A continuación, comentando el análisis bibliométrico de la sesión anterior, llegamos a la conclusión de que ninguno de nosotros encontramos autores españoles en los artículos resultantes. Tan solo un compañero, P.G., encontró un autor español llamado Laudino López, que investiga acerca de las ideas previas. Además, la mayoría empleamos el mismo motor de búsqueda ya que los resultados obtenidos de otras estrategias no nos proporcionaban la información que queríamos.

Algunos autores que trabajan el tema de las ideas previas que pueden servirnos como referentes son Joshep D. Novak y Bob Gowin. Por otro lado, en cuanto a los conceptos de empatía destaca Rizzolatti. Además, Yi Fu Tuan comenta qué son los espacios emocionales y cómo el ser humano proyecta el cuerpo sobre el espacio, relacionado con las emociones. Además, habla de las topofilias, concepto que surge con él: topos- lugares; -filias, algo que nos gusta. También sobre las topofobias, es decir, lugares que detestamos. Aunque no nos demos cuenta en el día a día, todo lo que explica Yi Fu Tuan nos afecta en la vida real, como cuando caminamos por calle. Su libro de referencia es Space and Place: The Perspective of Experience (1977), donde cuenta la evolución de la humanidad y cómo mide el tiempo y el espacio desde su experiencia personal.

También cabe destacar que el concepto de vulnerabilidad no se visualizaba hace algunos años. Frank Furedi, profesor emérito de sociología, hace un análisis bibliométrico acerca de cuándo y cómo surgió el concepto de vulnerabilidad y acerca de la infantilización de la universidad, en su libro Qué le está pasando a la Universidad (2018).

Continuando la conversación, el profesor comentó cuáles son las fuentes documentales más importantes para la investigación de Ciencias Sociales: las revistas Didáctica geográfica; Enseñanza de las Ciencias Sociales; y Reidics, Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Igualmente mencionó bases de datos específicas, In-Recs; CINDOC, Centro de Información y Documentación Científica; y Teseo, base de datos para tesis doctorales. Por último, también nos dijo que Recolecta o Recolector de Ciencia Abierta es una plataforma que agrupa a todos los repositorios científicos nacionales. Después de acceder rápidamente a cada una de ellas, buscamos en TESEO la Tesis Doctoral del profesor Rafael Sebastiá Alcaraz: Inversión industrial en la provincia de alicante (1970-1991). Estudio de Geografía industrial.

Seguidamente, cambiamos a la presentación Líneas de investigación. Surgió la idea de que la investigación en las aulas es posible, se consigue gracias a la experiencia y al conflicto vivido. Pero, sobre todo, debemos tener en cuenta que los contenidos que se trabajan no son únicamente conceptuales, también están incluidos los contenidos factuales: años, fechas concretas y periodos. Por otro lado, cuando los historiadores toman un dato como referencia, se considera como evidencia de un suceso. Por ese motivo los datos también pueden llamarse hechos o evidencias, dentro del ámbito de la Historia.

En lo referente a de qué forma explicar al alumnado determinado hecho, se genera un conflicto cognitivo, donde se trata de explicar lo mismo desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, la explicación de la evolución del ser humano desde la teoría de Darwin o desde la visión de la religión. Del mismo modo ocurre con los conceptos abstractos “bondad” y “maldad” que están presentes desde Educación Infantil. El método científico influye en las reglas de inferencias de los niños, ya que invita a que reflexionen acerca de cosas que conocen: esa es la manera de comprender la abstracción.

Es importante mencionar que no todas las personas avanzan su conocimiento desde las hipótesis, es decir, desde las teorías explicativas que necesitan aclaración. El método deductivo presenta un inconveniente: no genera conocimiento. En cambio, el método hipotético-deductivo es la posible solución a este problema. Lo más importante en la creación de hipótesis es la relación de variables, pues debemos ser precisos a la hora de definir términos. Por otro lado, el método inductivo es aquel fundamentado en el razonamiento, mientras que el método empírico se basa en la observación. En las Ciencias Sociales es difícil establecer leyes. Tenemos la probabilidad de que ocurran determinados hechos, pero no la certeza de que vaya a ser así.

Además, comentamos que es necesario incluir evaluaciones en el desarrollo de una investigación. Evaluar significa valorar, observar las posibles limitaciones para ver si es necesario modificar; en definitiva, comprobar si el resultado es coherente. A partir de las evaluaciones surgieron los principales investigadores españoles en el área de las Ciencias Sociales: Joaquín Prats Cuevas, Doctor en Historia moderna; Joan Pagés Blanch, profesor de didáctica de la Historia y de las Ciencias; y Pedro Martínez Miralles, profesor de didáctica de las Ciencias Sociales.

Una vez finalizada la presentación, el profesor presentó la siguiente: Innovación didáctica. Leímos diferentes definiciones de “innovación” de determinados autores. Pero, ¿qué entendemos por innovar? Es renovar, cambiar algo para que parezca nuevo. Y, ¿qué caracteriza la innovación? Los atributos que la definen son la novedad, la intencionalidad, la necesidad, la funcionalidad, la claridad, la complejidad, la divisibilidad y la compatibilidad. Por ejemplo, la funcionalidad hace referencia al uso que hagamos de los recursos: si hay multitud de herramientas tales como TIC pero no se utilizan adecuadamente, la funcionalidad de estas es nula. La divisibilidad aparece cuando queremos elevar el conocimiento del alumnado a un nivel muy alto, pero necesitamos graduar o dividir ese nivel porque sino el efecto es contraproducente. Finalizamos la presentación con los beneficios que aporta la innovación, por un lado, eficacia (resultado) y por otro, eficiencia (empleo del tiempo).

2. Trabajo para la exposición

Para comenzar el trabajo, se hace el comentario personal del artículo Investigación e innovación en la enseñanza de la geografía a partir del Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles: análisis bibliométrico.

El objetivo fundamental del artículo es dar a conocer las principales líneas de investigación e innovación en la enseñanza de Geografía a partir del Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles. Asimismo, se incluye el estudio de algunos de los medios de comunicación con los que la comunidad de geógrafos difunde sus resultados, así como comunicaciones y ponencias en congresos nacionales o de otras revistas de impacto en el ámbito de la Geografía.

Una idea que llama la atención es que debemos tomar en consideración la existencia de una comunidad científica relacionada con la enseñanza de las Ciencias Sociales, pues sin ella no es posible la investigación en este campo. La investigación relacionada con la Geografía se remonta a las escuelas de magisterio y se adaptan a la creación de las nuevas corrientes didácticas. Un aspecto relevante fue la constitución del Grupo de Didáctica de la Geografía, en el año 1985, dentro de la Asociación de Geógrafos Españoles: este nuevo grupo es el encargado de difundir la investigación e innovación en la enseñanza de la Geografía. Por lo tanto, hoy en día se puede afirmar la presencia de esta comunidad científica relacionada con la enseñanza de la Geografía.

Por un lado, el artículo analiza el Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles como referente en la investigación geográfica en España; y por otro lado, se tiene en cuenta la Revista Geográfica.

Los problemas iniciales que plantea la investigación es la escasez de referentes relacionados con la investigación bibliométrica en el campo de la Geografía. Sánchez Moral (1997) es uno de los autores que emplea la investigación bibliométrica aplicada a la Geografía Económica. Cabe destacar también las aportaciones significativas de Gutiérrez Puebla (1999), García Ramón (1988), Román Román (2004) o Souto González (2011), entre muchos otros.

Otro de los obstáculos que presenta la investigación es el establecimiento de categorías con las que se analiza y organiza la información recogida. Resulta realmente complicado delimitar categorías ya que estas dependen fundamentalmente de la fuente documental considerada. En cambio, para analizar la Revista Geográfica sí que se tuvieron en cuenta algunos de los aspectos relacionados con las categorías, por ejemplo, se valoró la presencia de imágenes, organigramas, tablas, mapas conceptuales, etc. porque tienen una gran importancia comunicativa.

El tercer aspecto que se debe considerar es la manera en la que se analizan esos datos, mediante una hoja de cálculo de Excel.

Además, los resultados de la escasa investigación (un total de 49 artículos) demuestran que sirven de orientación y pueden ser calificados como significativos.

Por otro lado, en cuanto a cómo se analiza la información, el trabajo presenta dos apartados: el primero de ellos relacionado con cuestiones formales tales como el sexo de los autores, procedencia o número de artículos; y el segundo de ellos está centrado en cuestiones de contenido.

La primera de las cuestiones formales se centra en si el Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles se centra en la difusión de investigación geográfica y cabe destacar que de 62 números estudiados, un total de 49 son aportaciones relacionadas con la investigación en la enseñanza de la Geografía.

Otro de los aspectos que se analizan en la investigación es la distribución temporal de las aportaciones mencionadas anteriormente. Cabe destacar que estas aportaciones presentan irregularidad, pues la mayor etapa de producción científica se observa en los últimos años, mientras que ha tenido periodos de inactividad.

Uno de las características analizadas es la distribución por género de los autores de los artículos publicados. Hay una gran diferencia ya que el 72% de los autores son hombres y el 28% son mujeres. Asimismo, también se analiza el lugar de procedencia de dichos autores, donde destacan que un 90% procede de las universidades y un 10% de otros niveles educativos. Ese porcentaje mínimo cubre casi en su totalidad el nivel de Educación Secundaria.

Por otro lado, se analizan los contenidos que han sido publicados en las aportaciones de investigación en la enseñanza de la Geografía. La distribución se divide en un 86% de contenidos basados en el currículo, un 10% en recursos didácticos y un 4% restante en epistemología.

Por otro lado, el siguiente comentario de artículo y análisis es el de Didáctica de la geografía en la revista «Enseñanza de las ciencias sociales»: análisis bibliométrico y definición de las principales vías de investigación.

El objetivo principal del artículo es describir cuáles son las líneas de investigación que se desarrollan actualmente en la enseñanza de la Geografía. Se presenta el análisis de una de las revistas de este campo de investigación, “Enseñanza de las Ciencias Sociales”, y dicho análisis presenta cuestiones formales (características de los autores o manera de comunicar los resultados) y cuestiones de contenido (preocupación por el currículo, contenido, formación docente, evaluación, ideas previas o recursos didácticos).

El objetivo principal de una investigación bibliométrica de estas características es servir como referencia para futuros investigadores en este campo. La revista analizada se creó en el año 2002 y en 2014, año de la publicación de dicho artículo, se habían publicado 12 números, lo que la posiciona como una revista referente en el ámbito de las Ciencias Sociales. Los tres criterios por los cuales se decide proceder a un análisis bibliométrico son: la vinculación de la revista con una asociación de docentes universitarios; el objetivo que presenta la propia fuente documental: contribuir a la enseñanza de las Ciencias Sociales y poder someterse a críticas por parte de la comunidad científica; y por la incorporación del contenido de la revista a Internet, de manera que desde el año 2010 su influencia se potenció.

En cuanto al análisis formal de la revista, el criterio que se siguió para seleccionar artículos relacionados con la enseñanza de la Geografía fue que en el título, subtítulo, palabras clave o resumen apareciera explícitamente la palabra “Geografía”. El número total de artículos analizados es 126, de los cuales tan solo 26 cumplen el requisito de selección mencionado anteriormente. Por lo que, un 21% de los artículos muestran el término “geografía” en los apartados comentados, mientras que un 79% no. Este aspecto se podría considerar una cuestión metodológica para tener en cuenta la selección de artículos.

Por otro lado, el artículo comenta que se analiza la revista en función de la distribución de sus secciones. Un 65% de los artículos han sido publicados en la categoría “Investigación”, un 19% en la sección de “Innovación”, un 12% en el apartado de “Debate” y un 4% restante en “Epistemología”.

Seguidamente, se presenta un análisis de la distribución temporal de los artículos de la revista donde establece que se publica una media de 2,17 artículos por año, habiendo irregularidad en temporal en la publicación.

Además, se establece la distribución del sexo de los autores que publican en la revista. Está prácticamente equiparado, pues un 51% son hombres y un 49% mujeres.  Por otro lado, en cuanto a la procedencia territorial de los autores, se caracteriza mayoritariamente por un 57% de españoles, un 27% de procedencia americana y un 16% de otros países europeos cercanos a Francia. Aunque la edición de la revista en castellano favorece la participación de autores hispanoamericanos, también se publica en otros idiomas en la revista.

Del mismo modo, también se valora la forma de comunicar los resultados de la investigación en los artículos. En un 44% de las ocasiones se presentan cuadros; en un 40%, prefieren emplear figuras; en un 8% hacen uso de mapas conceptuales y esquemas; y el 8% restante emplean una representación cartográfica.  

Finalmente, los investigadores del área de Ciencias Sociales citados en más ocasiones son Nadal Perdomo, Pagès Blanch, Joaquim Prats y Valls Montes.

En cuanto al análisis de contenidos de la revista comienza presentando el nivel educativo que tratan en los artículos. Predomina la investigación en Geografía en Educación Secundaria, con un 51,9%; en Educación Primaria se han llevado a cabo un 18,5% de las investigaciones;  en Infantil tan solo un 3,7%; en el Grado de Maestro un 11,1%; en otros Grados un 3,7%; y el otro 11,1% no consta. Pero, del mismo modo, también se presentan los porcentajes de distribución de los niveles educativos en la revista Didáctica Geográfica.

En lo referente al contenido de las investigaciones de la revista, un 46,2% se centra en el currículum; un 38,5% en contenidos; un 34,6% en formación docente; un 34,6% en métodos didácticos; un 26,9% en ideas previas; un 15,4% en recursos didácticos; un 15,4% en epistemología y un 7,7% en evaluación. Cabe destacar que los porcentajes se han extraído en función del número de artículos seleccionados previamente, es decir, de un total de 26.